幼兒角色游戲教師指導(dǎo)中存在的問題及對策研究

一、角色游戲及其指導(dǎo)概述

1、角色游戲的含義

角色游戲是讓幼兒通過某種角色的扮演，加上想象的運(yùn)用，最后創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。角色游戲往往都有一定的確定主題，如餐廳、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。

2、角色游戲的概述

（1）幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的來源。

如：在“小廚房”的角色游戲中，幼兒扮演服務(wù)員，用菜單給幼兒介紹菜品，往往并不能正確地運(yùn)用菜單，會出現(xiàn)客人想要喝水服務(wù)員卻給顧客介紹面包；有時(shí)小顧客想要吃上面服務(wù)員就介紹上面；也有的幼兒會一邊介紹一邊說：“我們今天打折哦，你可以多點(diǎn)點(diǎn)”，“歡迎你下次光臨”等等。

如：在玩“建筑魔法師”的游戲時(shí)，幼兒會在馬路旁搭建高高的樓房。會將小汽車放在馬路上。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

（2）想象活動是角色游戲的支柱。

一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演老師、 廚師、醫(yī)生等幼兒生活中熟悉的人物。

二是對游戲材料的假想（以物代物）。如用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用小棍當(dāng)叉子等。

三是對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。如玩娃娃家，“媽媽”摸一摸孩子額頭，“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧。”結(jié)果抱著孩子在教室里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

3、角色游戲的意義

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。

二、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

1、對游戲材料的投放尺度拿捏不準(zhǔn)。

很多教師在剛開始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，游戲材料過多、過于真實(shí)，而忽略了材料投放的操作性。

如：教師為大班角色區(qū)“肯德基餐廳”提供了一整套的仿真食物，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們每個(gè)人都喜歡到這個(gè)區(qū)角玩。可沒過多久，孩子們漸漸對這里失去了興趣，“水果”只能拿來看；“電飯煲”只能用來觀賞；“鍋碗”只能用來放食物……顯然這些仿真材料雖然很美觀，但是其單一的作用限制了孩子們的思維時(shí)間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。

2、角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。

在實(shí)際的工作中，由于教師在游戲中的不夠清晰自己的角色定位，所以就在一定程度上影響了觀察的質(zhì)量。

如：到了開展角色游戲的時(shí)間，教師在說出“開始”兩個(gè)字后，就拿出備課本在一旁忙碌起自己的來，只是偶爾抬頭看看孩子們是否出現(xiàn)了一些不安全的玩法或隱患。教師不重視角色游戲，甚至不知道要怎么去觀察、參與到幼兒的角色游戲中去。

3、無法正確把握介入角色游戲時(shí)機(jī)。

教師的無意義介入，打斷了幼兒的游戲過程，也打斷幼兒的游戲思路，其實(shí)這樣做是遏制了幼兒發(fā)揮其自主性和積極性。

如：建構(gòu)區(qū)里孩子們正在如火如荼的開展的自己的建筑夢想，這時(shí)老師看見一個(gè)小朋友的城墻搭歪了，于是上去提醒到： “小寶，你的城堡歪了喲。”小寶抬起頭一臉為難的看了一眼老師，默默低把城堡擺正了。這時(shí)候另一個(gè)小朋友叫了起來：“老師，小寶搭的師比薩斜塔”。

三、角色游戲指導(dǎo)策略

1、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，提供具有操作性和開放性的材料。

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)幼兒游戲的動機(jī)，幫助幼兒學(xué)會確立主題。

如：孩子們在玩娃娃家的同時(shí)發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，奶粉、，日用品都沒有，于是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，又開設(shè)了超市的游戲。孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時(shí)候需要用錢，于是在孩子們的提議下又開設(shè)了小銀行。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

2、以間接的指導(dǎo)方法為主，實(shí)施有效的觀察策略。

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。

如：幼兒還不會開展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。

3、有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)的幼兒游戲的前提。

教師要對游戲進(jìn)行指導(dǎo)，要有針對性地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

如：肯德基餐廳的生意一直不太好。教師看到營業(yè)員總在店里無所事事。因此請營業(yè)員把商品整理好，并建議營業(yè)員想想辦法來賣商品。這時(shí)小營業(yè)員有他自己的好辦法，他搞了個(gè)促銷活動“買一送一”的活動，頓時(shí)小顧客“傾巢而出”全去買好吃的了，生意一下子紅火了許多。

4、適時(shí)介入，促進(jìn)角色游戲深入開展。

在幼兒游戲時(shí)常會遇到一些問題或者矛盾，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入。

如：表演區(qū)角色游戲時(shí)，幼兒先進(jìn)行了分工：萱萱是小主持人，麗麗是化妝師，其他小朋友是小演員。玩了一會后，萱萱就走過來對老師說：“老師，我們沒有話筒。”老師走過去說：“來過來，我?guī)湍阏乙粋€(gè)話筒？”（第一次介入）玩了一會后麗麗又走過來說：“老師，我們化妝的刷子壞了”老師說：“好那來幫你修一下？”（第二次介入）又玩了一會后，一個(gè)小演員上臺表演節(jié)目卻不知表演什么好，老師說：“不如你就唱一首小星星吧”（第三次介入）

四、總結(jié)

角色游戲是最典型的幼兒游戲，也是最有特色的一種游戲，因此我們教師要重視角色游戲的開展。

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